Nghiên cứu khoa học trong tiếng anh là gì

Sau phần giới thiệu, phần đặc trưng đứng vị trí thứ nhì trong một bài bác báo nghiên cứu và phân tích công nghệ hay được Gọi là “pmùi hương pháp” mô tả các bước quá trình nhưng ta tiến hành vào công trình phân tích và vật tư được dùng cho mỗi bước. Trong bài xích báo này, họ đã chú ý một số các loại báo cáo thông dụng được dùng vào phần phương pháp và vai trò của phần cách thức miêu tả quá trình quá trình. Bài báo cũng chú ý đến một số đặc trưng ngữ pháp nhỏng sự tuyển lựa thì, dạng cồn tự (dữ thế chủ động tuyệt bị động) chi pân hận câu hỏi biểu thị các bước quá trình với diễn tả vật tư.

Bạn đang xem: Nghiên cứu khoa học trong tiếng anh là gì

ABSTRACT

After the introduction, the second major section of the scientific retìm kiếm article, often called “method” is a mô tả tìm kiếm of the procedural steps used in the study và the materials used in each step. The article examines the genral kinds of information used in method and the part of the method section that describes the procedural steps. The article also focuses on some grammatical features such as verb tense và verb voice choice (active sầu or passive) governing the procedural description và material mô tả tìm kiếm.

Phần giới thiệu

Trong bài báo trước, tác giả vẫn trình làng các đặc trưng tự vựng cùng ngữ pháp vào phần ra mắt của một bài xích báo phân tích kỹ thuật (NCKH). Trong bài bác báo này, tác giả đang liên tục đối chiếu các đặc thù ngữ điệu của phần tiếp theo: cách thức nghiên cứu và phân tích (methods section) nhờ vào phần lớn sách lí giải giải pháp viết nghiên cứu khoa học của hai nhà nghiên cứu và phân tích ngôn ngữ Weissberg & Buker (1990). Mục đích của bài báo là hỗ trợ đến cô giáo siêng ngành và sinc viên các kỹ năng rất cần thiết về các đặc thù ngữ pháp nhỏng dạng thụ động, thì và thể trong số diễn tả thường xuyên được nêu trong phần phương thức của một bài báo NCKH. Tác trả hi vọng rằng nghiên cứu này đã góp một phần gồm chân thành và ý nghĩa cùng hữu dụng đến bài toán viết phần phương pháp của một bài bác báo nghiên cứu và phân tích bằng giờ Anh.

Cấu trúc của một bài xích báo NCKH

Một bài báo NCKH thông thường sẽ có những phần:

a) giới thiệu (Introduction)b) cách thức (Methods)c) tác dụng (Results)d) đàm đạo (Discussion).

Các phần trên tạo thành một cấu tạo của một bài báo NCKH, nói một cách khác là cấu tạo IMRAD. Trong bài báo này, người sáng tác đã đối chiếu những đặc trưng ngữ điệu của “phần pmùi hương pháp”

Phần phương thức (PPP) nghiên cứu

Sau phần reviews là phần cách thức nghiên cứu và phân tích – phần chủ yếu đứng vị trí thứ nhì của bài bác báo NCKH – biểu lộ các bước cơ mà ta triển khai phân tích và các vật tư nghiên cứu và phân tích cơ mà ta thực hiện trong mổi bước. Theo Richard <4>, phần phương pháp nghiên cứu là cẩn thận đặc trưng tuyệt nhất của một bài báo nghiên cứu vị nó đưa tin mà thông qua đó tính quý giá của công trình xây dựng phân tích sẽ được xét đân oán.

Trong bài xích báo này, ta sẽ coi xét:

a) một vài nhiều loại công bố phổ cập thường được thực hiện trong phần phương thơm pháp

nghiên cứu và phân tích.

b) phần phương pháp nghiên cứu và phân tích mô tả quá trình quy trình nghiên cứu và phân tích.c) vật liệu phân tích.

3.1 Một số các loại ban bố quy ước vào phần phương pháp nghiên cứu

Weissberg & Buker <8> hoặc Swales và Feak <5> cho rằng phần chính trong phần cách thức nghiên cứu là miêu tả công việc các bước nghiên cứu và phân tích (procedural steps) được áp dụng trong công trình phân tích cùng các vật tư (materials) được áp dụng trong mỗi bước. Tuy nhiên, những tác giả nay cũng phê chuẩn những yếu tắc không giống cũng thường được biểu đạt tại vị trí này. Sau đây là các yếu tố báo cáo thường xuất hiện thêm trong phần cách thức nghiên cứu:

– tổng quan về thí nghiệm

– quần thể nghiên cứu/mẫu

– vị trí

– các giới hạn/ĐK hạn chế

– chuyên môn lấy mẫu

– những quy trình nghiên cứu*

– vật tư nghiên cứu*

– biến đổi số

– cách xử trí thống kê

* các nguyên tố đề xuất bao gồm vào phần phương pháp nghiên cứu

Sau đấy là một ví dụ về phương thức nghiên cứu được trích ra từ nghành nghề giáo dục liên quan đến nhị ngôn từ. Xin lưu ý các nguyên tố ban bố xuất hiện thêm vào phần phương thức phân tích.

AUDITORY COMPREHENSION OF ENGLISH BY MONOLINGUAL AND BILINGUAL PRESCHOOL CHILDREN

Method

1A bilingual group và a monolingual group, each comprised of 30 children, were compared. 2In each group there were six subjects at each of five sầu different age levels. 3The subjects were selected from seven day care centers in Houston. 4These centers accept only children from below poverty threshold; thus, comparable socioeconomic status aước ao the thử nghiệm subjects was insured.

5The bilingual subjects were selected from the 99 Mexican-American children in a previous study (Carrow, 1971) on the basis of performance at age mean or above sầu in both languages on a kiểm tra of auditory comprehension. 6This criterion was employed khổng lồ assure basic understanding of both languages.

7The rest instrument employed in this study was a revised version of the Auditory Test for Language Comprehension (Carrow, 1968), which permits the assessment of oral language comprehension of English và Spanish without requiring language expression. 8It consists of a mix of 114 plates, each of which contains three black và white line drawings representing 15 grammatical categories.

9Both groups were tested by the same examiner, a Mexican-American fluent in both languages. 10The children were brought individually lớn a demo area where they engaged in spontaneous conversation. 11For the bilingual children, conversations were conducted in English and Spanish lớn determine the language in which each child appeared more fluent. 12Each bilingual subject was tested first in the language in which he demonstrated less fluency so that learning would not be a significant factor in subsequent performance when the kiểm tra was administered again in the second language.

13The test required the child lớn indicate his response by pointing lớn the picture which corresponded lớn the examiner’s utterance.

14A score of one was given for each thắng lợi passed. 15Test administration required 30 lớn 45 minutes in each language for each child.

16A 2 x 5 analysis of variance was used to thử nghiệm for age & language group differences.

Trật trường đoản cú thông tin:

Câu 1: tổng quan

Câu 2 + 3: mang mẫu

Câu 4: những giới hạn

Câu 5 + 6: chuyên môn đem mẫu

Câu 7 + 8: vật tư nghiên cứu

Câu 9 + 10 +11 + 12 +13 +14 + 15: những các bước nghiên cứu

Câu 16: xử trí thống kê

3.2 Quy trình nghiên cứu

3.2.1 Thì vượt khứ trong biểu thị quy trình nghiên cứu

Theo Weissberg và Buker <đd>, những quá trình nhưng mà ta dùng để tiến hành dự án công trình phân tích thường được biểu hiện sinh hoạt thì vượt khứ đọng đối chọi (xin coi các ví dụ tự câu 9 mang lại câu 15 ở đoạn phương thức nêu trên). Các câu mở ra ở phần cách thức mà không cần sử dụng thì vượt khứ thường xuyên không chỉ có những tiến trình vào dự án công trình nghiên cứu và phân tích được báo cáo. Xin coi những ví dụ sau:

lấy một ví dụ. 1. Surveys were sent to lớn student health services at 180 colleges.

lấy ví dụ. 2. The study was carried out on a marine laboratory retìm kiếm.

Ví dụ. 3. The generators supplied about 14,000 amps when fully operational.

Lưu ý: Cũng theo hai người sáng tác trên, vào một vài ba nghành nghề phân tích, vấn đề thể hiện quá trình nghiên cứu thỉnh thoảng cũng rất được sử dụng sống thì ngày nay đơn.

3.2.2 Dạng thụ động hoặc dữ thế chủ động trong diễn tả quy trình

Trong miêu tả tiến trình trong công trình phân tích, ta hoàn toàn có thể cần sử dụng dạng dữ thế chủ động hoặc bị động. Xin coi ví dụ:

We started construction of the reinforced concrete structure in July, 1976 (nhà động) —> Construction of the reinforced concrete structure was started (by us) in July, 1976 (bị động).

Tuy nhiên, buộc phải chăm chú các điểm sau khi ta ra quyết định sử dụng dạng dữ thế chủ động hoặc dạng bị động trong diễn đạt quy trình:

– Theo truyền thống lịch sử, dạng tiêu cực được dùng làm mô tả quy trình nhằm mục tiêu thải trừ nguyên tố cá thể trong thông tin. Cấu trúc thụ động có thể chấp nhận được ta sa thải tác nhân (hay là “I” hoặc “we”) để dấn rất mạnh vào các bước cùng nhấn mạnh vấn đề quy trình này được triển khai thế nào. Xin xem ví dụ:

Ex. 1: For reasons related khổng lồ personal safety, the test facility was constructed (by us) in a remote area 4 miles from the main road.

Ex. 2: Tests were conducted (by me) with four different types of reactors.

– Cho mặc dù lựa chọn dạng chủ động hoặc dạng thụ động, ta cũng nên được sắp xếp lên tiếng cũ (đọc tin mà lại ta đang biết) đầu câu cùng công bố mới (lên tiếng nhưng mà ta chưa biết) cuối câu. Xin xem ví dụ:

Ex. 1: The four reactors we tested in the work reported here all contained a plantinum catalyst (dạng nhà động). Each reactor-catalyst configuration will be described separately (dạng bị động). The quartz reactors were manufactured by the Wm. A. Sales Company of Wheeling, Illinois (dạng bị động).

3.2.3 Dạng thụ động nthêm trong mô tả quy trình

Trong tiếng Anh công nghệ và nghệ thuật, bạn ta gồm xu thế cần sử dụng những kết cấu tiêu cực nthêm, gọn gàng. Theo Weissberg và Buker <đd>, tía loại câu sau thường xuyên được sử dụng trong diễn tả quy trình:

1) Viết nđính thêm câu ghxay sinh sống dạng bị động: Trường hòa hợp bao gồm thuộc công ty ngữ

Ex. 1: The data were collected & they were analyzed —> The data were collected & (they were) analyzed.

2) Viết nlắp câu ghnghiền sinh hoạt dạng bị động: Trường hòa hợp khác nhà ngữ

Ex. 1: The data were collected và correlations were calculated — > The data were collected & correlations (were) calculated.

3) Chuyển mệnh đề quan hệ nam nữ nghỉ ngơi dạng tiêu cực thành cụm phân từ

Ex.1 The data which were obtained were subjected lớn an analysis of variance — > The data (which were) obtained were subjected lớn an analysis of variance.

3.2.4 Một số biểu đạt quy trình nghiên cứu (rượu cồn trường đoản cú : dạng tiêu cực ngơi nghỉ thì vượt khứ)

Data management and analysis was performed using SPSS 8.0 (1999).

Published studies were identified using a search strategy developed in…

The experiments were carried out over the course of the growing period from…

Injection solutions were coded by a colleague to reduce experiments bias.

Drugs were administered by icv injection under brief CO2 narcosis.

The mean score for the two trials was subjected to multivariate analysis of variance to determine…

The subjects were asked to pay cthua trận attention khổng lồ the characters whenever…

Prompts were used as an aid to lớn question two so that…

The pilot interviews were conducted informally by the trained interviewer…

Blood samples were obtained with consent, from 256 caucasian male patients…

Independent tests were carried out on the x & y scores for the four years from…

This experiment was repeated under conditions in which the poor signal/noise ratio was improved…

Significant levels were phối at the 1% cấp độ using the student t-kiểm tra.

A total of 256 samples were taken from 52 boreholes (Figure 11).

3.2.5 Một số mô tả quá trình nghiên cứu: động tự ngulặng thể chỉ mục đích

In order to lớn identify the T10 & T11 spinous process, the subjects were asked to…

In order lớn understand how X regulates Y, a series of transfections was performed…

To enable the subjects to lớn see the computer screen clearly, the laptop was configured with…

To see if the two methods gave sầu the same measurements, the data was plotted and…

To control for bias, measurements were carried out by another person.

To measure X, a question asking…was used.

Xem thêm: Thể Lệ Cuộc Thi Sáng Tạo Khoa Học Kỹ Thuật Theo Công Văn 1290

To determine whether…, KG-1 cells were incubated for…

To establish whether….,

To increase the reliability of measures, each X was tested twice with a 4-min break between…

To compare the scores three weeks after initial screening, a global ANOVA F-kiểm tra was used.

The vials were capped with… to lớn prsự kiện volatisation.

In an attempt khổng lồ make each interviewee feel as comfortable as possible, the interviewer…

Vật liệu nghiên cứu

Mặc dù phần chính đứng số hai của report nghiên cứu và phân tích hay được Call là “phần pmùi hương pháp”, tuy nhiên đôi lúc nó có tên “vật liệu với phương pháp”. Vấn đề này cho biết thêm rằng fan nghiên cứu và phân tích thường diễn tả nhì góc cạnh này cùng nhau lúc họ viết công trình phân tích của họ. Trong phần này, ta đã chú ý cụ thể việc biểu thị vật tư cùng biết được phương thức phối kết hợp nó với diễn tả tiến trình.

4.1 Một số lên tiếng quy ước vào phần vật tư nghiên cứu

– lý lẽ chống thí nghiệm

– cách thức cần sử dụng mang đến việc điền dã

– bé tín đồ hoặc rượu cồn vật

– những hóa học từ nhiên

– vật liệu đúc sẵn

– phiên bản điều tra, bản câu hỏi với các thí nghiệm

– mô hình vi tính

– quy mô toán học

Sau đây là một đoạn trích xuất phát điểm từ một báo cáo tác dụng phân tích trong nghành nghề chuyên môn năng lượng phương diện ttránh (solar technology), biểu đạt thi công về một vật dụng sáy thô thức ăn sử dụng năng lượng khía cạnh ttránh. Xin lưu ý những nhiều loại báo cáo cơ mà người sáng tác sử dụng trong biểu hiện vật liệu.

A SEE-SAW DRYER

1The see-saw dryer was developed for the drying of coffee and cocoa beans. 2It was intended for small-scale drying operations and could be easily operated. 3It was designed for use in tropical regions.

4The dryer was operated in two positions along a central axis of rotation running north-south. 5This see-saw operation permitted the drying material to lớn face the sun more directly during both morning and afternoon.

6The dryer consisted of a rectangular wood frame divided lengthwise into parallel channels of equal width, và crosswise by means of retaining bars. 7The bottom of the dryer was made of bamboo matting painted blachồng. 8The cover of the frame was made of a film of transparent Polyvinyn Chloride (Phường.V.C) which provided a screening effect against ultra violet light, thus reducing photo-degradation of the drying product. 9All of the internal parts of the dryer were coated with a flat blaông xã paint. 10The drying frame was tilted during operation so that it faced east during the morning và west during the afternoon.

– Trật trường đoản cú thông tin:

Nếu vật tư sử dụng vào phân tích thân thuộc cùng với đơn vị nghiên cứu và phân tích thuộc nghành nghề dịch vụ của doanh nghiệp thì bài toán nhấn diện chúng chỉ theo quy ước cơ mà thôi. Tuy nhiên, trường hợp ta cần sử dụng vật tư có thiết kế một bí quyết quan trọng đặc biệt vào phân tích, thì thường thì nên biểu hiện bọn chúng một biện pháp cụ thể trong báo cáo theo trật từ thông tin sau:

MÔ TẢ VẬT LIỆU ĐƯỢC THIẾT KẾ ĐẶC BIỆT: Ba Bước

A). Tổng quan: đoạn này tất cả một hoặc nhì câu nêu ý phổ thông về vật tư và mục đích mà vật tư nói đến.

B). Mô tả những thành phần chính: phần này, mổi bộ phận chủ yếu hoặc đặc trưng của vật tư được trình bày theo trình từ lô gich.

C). Mô tả chức năng: bước sau cuối này cho thấy những đặc trưng được biểu thị ngơi nghỉ Bước B gồm thuộc tính năng ra sao.

Phân tích diễn đạt về thiết kế của một thứ sấy thô thức ăn trên, ta gồm Ba Bước sau:

Cách A: tự câu 1 mang đến câu 5

Bước B: tự câu 6 mang đến câu 9

Cách C: câu 10

4.2 Việc kết hợp vật tư và quy trình

Vật liệu được sử dụng vào một nghiên cứu và phân tích đôi khi được diễn đạt tách bóc tách với quá trình. Việc sắp xếp này hoàn toàn có thể được dùng khi một số trong những luật pháp thử nghiệm khác biệt được dùng để làm thực hiện một quy trình thường thì. Thí dụ dưới đây minc họa vấn đề sắp xếp nói trên tự lĩnh vực hóa học.

All the aromatic compounds used were commercially available materials without further purification. 2-propanol was distilled from sodium metal. The instrumentation used included an HFT-80 & NT-300 spectrometer, a Hewlett Parkard 5980-A mass spectrometer, a Waters Associates HPLC Instrument with a 10-ft column containing 15% Carbowax on Chromosorb W.

___________________________________________________________________

Tuy nhiên, thông dụng hơn vẫn luôn là bề ngoài phối kết hợp giữa vật tư cùng phương pháp hay được mô tả trong một câu. Thí dụ dưới đây minch họa Việc thu xếp nói trên xuất phát từ 1 thể nghiệm hóa học tương tự như (vật tư được gạch ốp chân trong từng câu và tiến trình được đánh đậm.)

1Aqueous sodium hydroxide (30g 185ml) was cooled inice in a 500-ml beaker, stirred magnetically while 5g of nickel-aluminum alloy was added in several small portions, và gradually warmed to 100o C as required to maintain the hydrogen evolution. 2The nickel was then allowed lớn settle và the liquid was decanted. 3After being washed with 5% fresh sodium hydroxide and distilled water until neutral, the nickel suspensior was filtered with a glass funnel and then finally washed with 100ml of 2-propanol. 4The catalyst was transferred with small amounts of dry 2-propanol lớn a glass-stoppered bottle.

4.2.1 Thì quá khđọng trong bài toán diễn đạt mẫu với thì ngày nay trong bài toán biểu hiện quần thể nghiên cứu

Các câu biểu đạt đối tượng người sử dụng (subjects) hoặc vật tư (materials) cần sử dụng vào dự án công trình nghiên cứu và phân tích đòi hỏi thì hoặc thì vượt khđọng hoặc bây giờ.

MÔ TẢ MẪU (Describing samples): Thì quá khứ

The boys were between the ages of 7 & 13 .

The men interviewed were primarily from St. Louis, Mo (.

The subjects were 18 Arabic-speaking students attending classes at the AmericanUniversity in Cairo .

MÔ TẢ QUẦN THỂ NGHIÊN CỨU: Thì hiện tại tại

All students who apply for admission khổng lồ the AmericanUniversity of Cairo take the Michigan Test of English Language Froficiency .

4.2.2 Thì hiện giờ trong câu hỏi mô tả vật liệu truyền thống lâu đời cùng thì thừa khứ đọng trong vấn đề biểu đạt vật liệu có cải phát triển thành hoặc có thiết kế một biện pháp đặc biệt.

MÔ TẢ VẬT LIỆU TRUYỀN THỐNG: Thì hiện tại tại

The Auditory Test for Language Comprehension (Carrow, 1968) permits the assessment of oral language comprehension of English & Spain .

MÔ TẢ VẬT LIỆU CÓ CẢI BIẾN HOẶC ĐƯỢC THIẾT KẾ ĐẶC BIỆT: Thì thừa khứ

For the testing program this collector was protected from weather by an outer window of 10 milimet tedlar .

4.2.3 Dạng bị động vào Việc diễn tả trang bị liệu

Dạng tiêu cực hay được dùng Khi tác nhân chỉ bạn (tín đồ thí nghiệm) sẽ thao tác vật liệu.

CÓ TÁC NHÂN CHỈ NGƯỜI: Dạng bị động

The temperature inside the chamber was increased from 0o lớn 20oC. (Người nghiên cứu tăng ánh nắng mặt trời.

* Chỉ bao gồm nước ngoài rượu cồn tự (transitive sầu verbs) được sử dụng sinh sống dạng bị động.

KHÔNG CÓ TÁC NHÂN CHỈ NGƯỜI: Dạng bị động

Power was supplied by 14 generators with capacities ranging from 90 to lớn 300 KW.

Dạng tiêu cực hoàn toàn có thể được dùng để làm diễn đạt một hành động không có tác nhân chỉ người tuy thế một nhiều trường đoản cú đề nghị được tiếp tế để chỉ tác nhân.

Kết luận

Là phần quan trọng đặc biệt đứng thứ hai sau phần reviews của một bài bác báo nghiên cứu và phân tích kỹ thuật, ở bên cạnh cung cấp cho giáo viên chăm ngành với sinh viên các lên tiếng rất cần thiết nhỏng diễn đạt quá trình cơ mà ta thực hiện vào dự án công trình nghiên cứu và phân tích cùng những vât liệu nghiên cứu và phân tích mà lại ta tiến hành trong mổi bước, bài báo còn đối chiếu các đặc thù ngữ pháp nlỗi dạng dữ thế chủ động, dạng tiêu cực, thì, thể trong các diễn tả hay sử dụng vào phần phương thức. Hy vọng bài bác báo sẽ góp phần một phần nhỏ cơ mà gồm ý nghĩa sâu sắc cho các ai quyên tâm đến việc “viết một bài báo nghiên cứu và phân tích khoa học bởi giờ Anh”.

Tài Liệu Tmê mẩn Khảo

<1> Holmes, R (1997), Genre Analysis & the Social Sciences: An Investigation of the Structure of Retìm kiếm Article Discussion Sections in Three Disciples. English for Specific Purposes, 16(4), 321-337.

methods_section.pdf

<5> Swales, J.M & Feak, C.B. (2000), English in Today’s Reatìm kiếm World: A Writing Guide. Ann Arbor. University of Michigan Press.

<6> Swales, John (2011), Genre Analysis: English in Academic và Research Settings. CambridgeUniversity Press.

<7> Vũ Cao Đàm (2006), Pmùi hương Pháp Luận Nghiên Cứu Khoa Học. Nxb Khoa học cùng Kỹ thuật.

<8> Weissberg, Robert và Buker, Suzanne (1990), Writing Up Research: Experimemtal Retìm kiếm Report Writing for Students of English. Prentice Hall Regents.

Nguồn Tmê man Khảo tự Internet